Alain Michon

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Les deux premiers jours seront consacrés aux initiations et aux méthodes d'écritures et la fabrication de courtes séquences sonores et visuelles à partir de consignes.
Le troisième jour à la présentation du travail réalisé en amont avec les élèves et leur professeurs de Français , musique et art plastique
le quatrième jour à la réalisation des différents projets autonomes
Le cinquième jour le matin, à la finalisation des projets et l'après midi à l'assemblage des projet entres-eux, avec comme finalité une présentation et une captation sonore et visuelle.

Lundi 27 Janvier 2014(Edit)

Planning horaires et organisation des groupes.(Edit)

  • Matin.
    • 9h30-10h15-Classe entière Accueil et présentation de projet avec Alain Michon et Brigitte Ségatori
    • 10h15-11h30-la classe est divisée en deux
      • 1/ 2 classe Groupe A avec Alain Michon, Initiation à l'écoute du silence et à l'écriture de partition, avec le prof de musique et la prof de Français
      • 1/2 classe Groupe B avec Brigitte Ségatori et la professeur d'Art plastique présentation des œuvres de l'expositionLignes de force et création de séquence salle Michaud, avec la professeur.
    • 11h30-13h30-Pause.
  • Après midi
    • 13h30-14h15-La classe est divisée en deux, on intervertit les groupes du matin
      • 1/ 2 classe Groupe B, avec Alain Michon et le prof d'art plastique :Initiation à l'écoute du silence et à l'écriture de partition
      • 1/2 classe Groupe A avec Brigitte Ségatori et le prof de musique et le prof de Français;
    • 14h15-15h30- Classe entière dans la grande salle des atelier Pédagogique.
      Présentation des travaux effectués par les différents groupes.

Proposition plus détaillées.(Edit)

Lundi matin (Edit)
  • Groupe A / Atelier sur l'écoute du silence consulter avec Alain Michon → Ecoute et notation du silence
  • Groupe B/ construction de séquences avec la professeur de musique accompagnée de B. Ségatori, dans la salle où sont exposés les travaux de Henri Michaux: faire deux groupes.
    • Temps 1 = 1/ 2 heure
      • 1/2 Groupe B / qui travaille avec Brigitte Segatori sur la lecture du texte d'H.Michaud exposé.
        Déconstruire le texte en choisissant sur papier par élèves, une phrase, puis un mot, puis trois syllabes, puis une , puis trois lettres , puis une. L'organisation de la lecture se faisant dans la tête en silence comme suit : lire la phrase deux fois , une fois avec des espaces entre chaque mot et la deuxième fois sans espace. passer à la lecture du mot important qui sera crier une fois dans le temps réel de la lecture de la phrase entière , passer à la lecture des 3 syllabes (elles doivent être très détaillées et presque chantées) . la lecture des trois lettres se fait dans le temps exact de la lecture de la phrase entière, elles sont simplement accentué avec une couleur particulière. La dernière lettre est répètée 3 fois, elle doit être accompagnée d'un mouvement du corps dans trois directions.
      • 1/2 groupe B/qui travaille sur les consignes corporelles avec la prof d'art plastique : Consulter→ trio mimique de Maurice Lemaître ; Cette partition pour 3 personnes mobilise 3 personnages, vous pouvez la diviser et faire relayer deux groupes de trois. C'est un exemple, vous pouvez simplifier, écourter changer et écrire vos propres consignes, l'important c'est que le public puisse voir 3 actions dont les consignes on été précisées à l'avance
    • Temps 2 =15 minutes.
      Assembler les deux travaux et essayer 3 fois
    • présentation en fin d'après midi en séance d'écoute critique.
Lundi après midi(Edit)
  • Groupe B / Atelier sur l'écoute du silence consulter avec Alain Michon → Ecoute et notation du silence et la professeur d'Art Plastique.
  • Groupe A / construction de séquence avec la professeur de français et le professeur de musique accompagnée de B. Ségatori, dans la salle où sont exposés les travaux.
    Brigitte observe, accompagne et assiste les deux groupes (éventuellement capte les images ou le sonore)


...Il faut oser défaire le sens des mots et redonner au langage le sens du rythme, afin qu'il soit plus significatif.
Car le rythme en soi communique beaucoup plus que le sens usé des mots.
Ou alors, qu'on rééduque les mots en regard du rythme, qu'on les rende dépendants de cette source première de la joie.
Qu'ils obéissent au jeu!...

Chaque élève individuellement ou par duo essaie de fabriquer un mesostic à partir de leur prénom écrit lettre par lettre de haut en bas au milieu d'une feuille.
Dans la phrase ci-dessus de Michel SEUPHOR, y piocher les mots susceptible de s'insérer dans les lettre du prénom. S'il en manque, choisir dans un dictionnaire ou dans votre imagination, des mots qui pourraient s'insérer pour compléter le poème Messotic.
Ensuite lire le mésostic à haute-voix. Accentuer les lettres du prénom, elles sont là pour détourner le sens premier du texte, pour réinventer la musicalité.


      • 1/2 Groupe A/avec le professeur de musique. à partir des équations de B.Venet, trouver un principe de construction de déplacements ou attitude dans l'espace de l'œuvre.
        Chaque élève choisi une équation, chaque chiffre correspond à une attitude ou mimique corporel et la suite d'opération est la base d'un enchaînement d'attitudes, de mouvement.
        Au début vous pouvez chercher deux par deux et essayer ensuite d'assembler les duos ensemble dans le même espace. Prête attention à la mise au carré des équations. que signifierait le carré d'un mouvement, d'une attitude, d'un geste?..
        ... L'application des mathématiques au plan formel n'a jamais concerné mon travail et j'ai estimé que l'on pouvait aborder un autre stade en proposant de développer l'aspect purement linguistique des mathématiques... Bernar Venet.
        Pour les attitudes, mimiques, consulter →le manifeste de la danse ciselante d'Isidor

** Temps 2 =15 minutes.
Assembler les deux travaux et essayer 3 fois

Notes
Les indications ci-dessus peuvent être détournées à votre gré, elles sont là pour vous aider à proposer des phénomènes visuels, sonores et graphiques que nous pourrons analyser ensemble en fin de séance et en déterminer les usages pour les compositions à suivre.
Je présuppose que vous n'aurez pas assez de temps pour mener à bien tous ces consignes, peu importe, il faut seulement présenter des tentative si courtes et ténues soient-elles..
L'idéal serait que vous puissiez vous exercer avec vos élèves sous la forme de jeu et consignes et contraintes


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